传统空间布局的设计通常受密度需求驱使，并且多达三分之一的空间是分配给教员的。传统教学空间布局通常无法满足学生们团队协作以及当今教学实践中的其他学习模式。这已经成为实践理想教学活动的障碍。
今天的从教人员需要转变角色，即从原来的教授模式转变成为支持主动学习的方式，这就要求用于正式学习空间的布局能够满足这些变化的需求。
从被动学习到主动学习，意味着需要更大的人均使用面积。空间改造需要承认的一个事实就是，正式学习环境是每个个体真正参与到学习的过程中，并且开始真正“拥有”属于他们自己的知识。
一、趣味
以学生的视角进行观察，创新教育空间饱含情感设计元素，更加符合学生的心理需求和成长过程。所营造的轻松氛围无需引导，能让孩子们尽情感受学习的意义与激情。兴趣是最好的老师，通过良好的环境营造和课程内容的有机结合，激发学生对课程的兴趣。
二、体验
重新审视了人的心理、空间、行为之间的互动关系，让教育空间每个细节都会“说话”，知识变成与学生游戏的精灵，让学习成为了一个开心的“体验”。
三、协作
建立了一个宽松、自由的学习环境，科学合一的空间布局可以良好促进学生间的协作与共享，沟通的无界加强了协作上的信任与支持。
协作也就是合作学习，合作学习强调的是师生之间、学生之间在学习探究问题的过程中的互相分工、互相配合和互相学习，并共同完成学习任务。因此，教师在教学中，要千方百计地充分发挥学生合作学习方式的作用，教育学生意识到：在合作学习中，学生不仅要充分表达自己的独立思想，还应该学会倾听别人的意见，充分了解和利用别人的思路，通过集体学习氛围的影响和熏陶，让每一个学生主动发出自己的声音。
四、畅想
为“畅想”提供了一个舒缓静谧的温床，科学的布局、适度的光线、温馨的色彩保证了思维奔驰的最佳情绪，让创新在校园中随处发生。
五、发现优势
学习是一个学习者自我认知建构的过程，教育空间需要让学生在探究性学习过程中充分发挥自主性和创造性。
六、变化
教育空间的设计理念构建了教与学之间的生态系统，灵活多变的组合形式不但能够满足多样性的教学需求，空间由低效利用的边角空间向特色空间的转化，使其焕发全新的使用价值。
学习能够也应该在校园里任何一个地方进行，从教室到图书馆再到教师办公室。连接这些场所的是休闲区域、走廊和其它非正式区域，而这些区域的功能事实上不应仅限于用来连接上述场所。它们可以是对于个人和团队来说灵活而友好的学习、活动、娱乐休闲空间，采用各种巧妙方法来更好地利用校园里每一寸宝贵的面积。
七、归属感
长期以来，教师往往占据了课堂中的主题位置，以片面的教学效果为中心，对学生实行灌输的教学模式。学生的学习环境一直处于被动，学生很少在课堂上发表自己的见解，他们的创造精神不高，自信心不足，从而导致学生对于学习的积极性不高。
所以现在的教学环境应该尽量摆脱传统的教学模式，在课堂中开启以学生为中心的模式，确立学生作为主体的课堂环境尽量有意识的多在课堂教学中给学生设计情境，充分体现出学生的主体能动力和创造性，使学生拥有思维驰骋的空间，同时使其内心充满对学校的责任感和荣誉感。
长期以来，学校在课堂上的教法都是以教师为中心，往往学生的自主能动力并没有得到有效激发。学生的学习能力是潜在而待开发的，作为教师，培养和开发学生的潜能，激发他们的自主能动力，从而让学生从被动学习到主动学习的转变，才是学校应该对教学角度作出思考与转变的关键。
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